Rendimiento en pruebas de Coeficiente Intelectual (CI) en el rango límite con limitaciones significativas en la conducta adaptativa.

Rendimiento en pruebas de Coeficiente Intelectual (CI) en el rango límite con limitaciones significativas en la conducta adaptativa.

OMS : Una persona con inteligencia límite es aquella cuyo coeficiente intelectual se sitúa entre 70 y 85, es decir, justo por debajo de lo que se considera normal, pero tampoco englobado dentro del retraso mental.

Presentan déficit en la capacidad adaptativa en las áreas de:

•      Comunicación.

•       habilidades sociales.

Las NEE transitorias son problemas de aprendizaje que se presentan durante un periodo de escolarización que demanda una atención específica y mayores recursos educativos rendimiento en pruebas de Coeficiente Intelectual (CI) en el rango límite (puntaje entre 70-79), con limitaciones significativas en la conducta adaptativa.

Características de las personas con inteligencia límite:

• El rendimiento limítrofe  se caracteriza por una mayor lentitud para aprender que la velocidad con que aprende la mayoría de los niños del mismo curso
•  Diferencia entre su edad cronológica y su edad mental.
•   Poca capacidad creativa que no les permite adaptarse con éxito a nuevas situaciones.
•  Dificultad para tomar decisiones y resolver conflictos.
•  Dificultades psicomotoras (principalmente en la psicomotricidad fina).
•   Déficit de habilidades sociales.
•  Dificultades en las relaciones afectivas: relacionarse con las otras personas, hacer amigos conservarlos, tener pareja y formar una familia.
•  Autoestima baja.
• Baja tolerancia al fracaso y la frustración.

Prevención a nivel institucional

•   Debe contar con profesionales especialista, para estimular y desarrollar un pensamiento abstracto.
•          El establecimiento debe contar con psicopedagogo.
•      La profesora debe estar en comunicación con los padres.
•      La institución debe contar con un equipo multidisciplinario.

Prevención a nivel social.

La familia es el principal apoyo en la evolución y la integración social de este colectivo, porque  mediante  su comprensión, protección y soporte puede modificar las oportunidades de integración de estas personas.

Prevención a nivel comunitario.

• Participación activa de talleres recreativos
• Participación en deportes
• Fomentar el acceso al empleo de personas con inteligencia límite a través de los apoyos necesarios para su adecuada inserción laboral

Rol del psicopedagogo.

Las personas con inteligencia limite no tienen retraso mental, pero tampoco disponen de unas habilidades cognitivas y personales para enfrentarse a las exigencias del entorno.

Trabajar el autoestima.

Las personas con inteligencia límite viven generalmente a lo largo de su infancia y adolescencia más experiencias de fracaso que de éxito, y esto conlleva que en muchas ocasiones eviten enfrentarse a situaciones en las que corran peligro de equivocarse. La poca tolerancia a la frustración limita la vivencia de experiencias personales que ayudan a cualquier persona a crecer y madurar. La autoestima se resiente y su bienestar disminuye, siendo probable que surjan trastornos emocionales o conductuales. Es importante trabajar la autoestima, las habilidades sociales y la capacidad de tolerar frustraciones. Hay que apoyar a la persona pero nunca sobreprotegerla o decidir por ella.

 

Déficit Atencional con Hiperactividad.

Déficit Atencional con Hiperactividad.

¿QUÉ ES?

Es un problema de falta de atención, exceso de actividad, impulsividad o una combinación de estos. Para diagnosticar estos problemas como trastorno de hiperactividad con déficit de atención (THDA), deben estar por fuera del rango normal para la edad y desarrollo.

Causas.

Este trastorno se diagnostica más frecuentemente en niños que en niñas y afecta entre un 3% a 5 %  en  la etapa escolar.

El THDA puede ser hereditario, pero no está claro qué lo causa exactamente. Cualquiera que sea su causa, parece iniciarse muy temprano en la vida a medida que el cerebro se está desarrollando. Algunos estudios sugieren que los cerebros de los niños con hiperactividad son diferentes de los cerebros de otros niños.

Las dificultades de aprendizaje, los trastornos de tics y los problemas de comportamiento se pueden confundir con este déficit. Cuando se sospecha que un niño padece este trastorno, debe ser examinado cuidadosamente por un médico para descartar otras posibles afecciones.

Medidas preventivas.

Los niños pueden desarrollar los primeros síntomas  a una edad temprana (entre 3 y 6 años). Sin embargo, el TDAH se descubre y se trata con mayor frecuencia en la escuela primaria (entre los 7 y 9 años).

Los síntomas de TDAH, como la hiperactividad, pueden disminuir a medida que el niño tiene más edad. Sin embargo, los síntomas pueden no desaparecer del todo y persistir hasta la edad adulta. Existen Tratamientos sin medicamentos: Capacitación conductual para padres, terapia psicosocial y programas escolares

Tratamientos con Medicamentos.

Las familias pueden utilizar vitaminas, cambios en la alimentación, suplementos alimenticios.

Capacitación conductual para padres.

A menudo, los padres y el niño acuden juntos a las sesiones de capacitación conductual.

Por lo general los programas se enfocan primeramente en lograr que haya un vínculo sano entre los padres y el niño.

Estos programas enseñan a los padres a entender la conducta del niño. Los padres aprenden técnicas para ayudar a su niño a evitar problemas de conducta antes de que empiecen.

Terapia psicosocial.

Un terapeuta capacitado puede hablar con los miembros de la familia para controlar las conductas, emociones y mejorar la forma como se relaciona con otros compañeros.

Por lo general las sesiones de tratamiento se realizan en un consultorio. El puede sugerir sesiones semanales durante varias semanas o meses.

 Programas en la escuela:

Los especialistas en educación de las escuelas ayudan a los estudiantes con TDAH a tener éxito académico y a progresar con su aprendizaje. Ellos pueden colaborar con el niño, los padres y los profesores para hacer modificaciones al salón de clases, actividades escolares o tareas escolares.

Se crea un programa educativo individualizado, especifica las acciones que se toman en la escuela para ayudar al niño a tener éxito. Estos planes se revisan al terminar el año y se le entregan al siguiente profesor del niño.

Área de acción del Psicopedagogo.

Supone un gran estrés añadido para el maestro/a. El aula es un entorno  con un orden y un tiempo. No obstante, para estos niños las situaciones demasiado estructuradas entran en conflicto con su propio estilo de funcionamiento cognitivo y motriz

Hay que tener siempre en cuenta que necesitarán efectuar un mayor esfuerzo respecto a otros niños para concentrarse o mantener la atención.
Con frecuencia parece que el niño va hacia atrás y que cosas que tenía ya aprendidas no es capaz de recordarlas en momentos determinados.

Por lo general no presentan discapacidades intelectuales relevantes, situándose  dentro del grupo normativo. Lo que sí ocurre con cierta frecuencia es que son claros candidatos a desarrollar problemas específicos del aprendizaje (dislexias, digrafías, discalculias) debido a sus problemas de atención y la dificultad de trabajar en tareas secuenciales o de seriación. También suelen presentarse dificultades de lateralidad.

A medida que el niño crece y acumula cierto retraso en el aprendizaje pueden aparecer una baja autoestima, desmotivación y abandono fácil de cualquier actividad académica.

Trastorno Específico del Lenguaje.

Trastorno Específico del Lenguaje.

El Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) Consiste en un retraso en la adquisición del lenguaje bastante notoria, de por lo menos uno o dos años respecto de la edad cronológica del alumno. Esto se traduce en problemas expresivos (a esto se llama TEL Expresivo), que consisten, por ejemplo, en dificultad para articular los fonemas de una palabra. Y también pueden coexistir problemas de tipo comprensivo y expresivo (TEL Mixto), en que el alumno no sólo tiene dificultades para pronunciar en forma correcta, sino para comprender aquello que está leyendo o escuchando

Según el decreto 170  los profesionales competentes serían:

·         Fonoaudiólogo

·         Profesor  de  Educación  Especial/Diferencial

·         Médico Pediatra o Neurólogo o Psiquiatra o Médico Familiar.

Sugerencias Institucionales:

  Programas de detección temprana de los problemas de lenguaje   en los niños y niñas

• El docente siempre se adapte al alumno, tanto en sus conocimientos y experiencias como sus habilidades  comunicativas y lingüísticas.
• El centro educativo debe garantizar las condiciones que  favorezcan la estimulación lingüística y la interacción social

La respuesta educativa debe partir desde el propio equipo  educativo que atiende al niño o niña.

 Deben desarrollarse programas de lenguaje oral, tanto de  prevención como de estimulación.

Social.

• Los niños y niñas con T.E.L. tienden a ser más solitarias y más observadoras. El que tenga problemas sociales no significa que no tenga amigos. Si aparecen rabietas suelen relacionarse con la  frustración de no poder comunicarse.

• El niño que presenta T.E.L. Tiene menos competencias para comunicar y las demandas el lugar donde se aprenden muchas cosas y se disfruta mucho pero también es un lugar de enormes demandas y lo que ocurre es que aumenta el nivel de estrés y ellos reaccionan de una manera más descontrolada o con rigidez, manías e inflexibilidad porque ellos están superados por las demandas del entorno.

Pedagógicas.

• Asesoramiento a autoridades e instituciones, gabinetes técnicos interdisciplinarios en todos los niveles y modalidades, tanto oficiales como privadas.
• Realización de detección temprana de alumnos con NE
• Realización de diagnósticos, pronósticos, seguimiento y  tratamiento psicopedagógico, fundamentalmente en el   proceso E-A.
• Orientación metodológica, prevención y asesoramiento   de padres y docentes
•  Para que en el aula o en la vida en general no exista un rechazo debemos informar a la clase o al círculo afectivo  que es lo que está pasando con su compañero si es en el aula, de su dificultad específica. Haciendo un trabajo de respeto a la diferencia. Haciéndoles ver que si algún día te contesta mal es quizás porque no te ha entendido y se lo tienes que decir de otra manera.
• Para que las familias sean “mediadoras” entre las habilidades sociales de sus hijos, primero necesitan aprender a comunicarse con ellos

Trastorno Específico del Aprendizaje.

Trastorno Específico del Aprendizaje.

Constituyen a un conjunto de problemas que interfieren significativamente en el rendimiento escolar, dificultando el adecuado progreso del niño y el logro de las metas marcadas en los distintos planes educativos.

• Estos trastornos surgen de alteraciones de los procesos cognitivos.
• Los más habituales son los que hacen referencia a la adquisición de la lectura, escritura y cálculo.

La prevalencia de los trastornos de aprendizaje es de un 5% a un 10% de la población general y es 3 a 5 veces más frecuente en niños que en niñas.

Diagnóstico y tratamiento.

Los trastornos de aprendizaje, se diagnostican en los primeros años de la educación formal, aunque los déficit que participan en estos trastornos ya están presentes desde la etapa preescolar y podrían ser detectados en problemas para vestirse solo, para comer por sí mismo, entre otros. Las señales de los trastornos del aprendizaje pueden ser identificadas cuando el niño tiene continuamente dificultades con todas o cualquiera de las siguientes actividades:

·         Lectura, escritura, ortografía o para solucionar problemas matemáticos.

·         Comprender y seguir instrucciones.

·         Distinguir derecha de izquierda.

·         Invertir letras o números (confunde la “b” con la “d” o el “12” con el “21”)

Luego del diagnóstico, se debe comenzar un tratamiento psicopedagógico, que generalmente consiste en sesiones individuales programadas donde se hace reeducación con técnicas adecuadas, generando espacios motivadores de aprendizaje guiados por el especialista. Dependiendo del trastorno y nivel del alumno, el colegio puede adecuar los objetivos y contenidos curriculares.

·         Realizar evaluaciones diferenciadas,

·          Asignar más tiempo para la ejecución del trabajo.

Si el establecimiento no cuenta con un especialista, o si el nivel del trastorno así lo requiere, se debe buscar apoyo externo, pues mientras antes se comience la reeducación menor será el desfase y mayor su grado de integración.

Sugerencias para el hogar.

En casa, es indispensable que el niño tenga un horario y un lugar establecido de estudio. Se hace necesario el apoyo en la realización de tareas y actividades propias del colegio, motivar sus logros por pequeños que sean e incentivar las lecturas simples, juegos de palabras, memorizar adivinanzas, canciones, poemas; utilizar diccionarios para buscar palabras, formar números, entre otras actividades.

A nivel familiar, es muy recomendable seguir las orientaciones dadas por los especialistas y profesores, quienes además de asesorar al niño, ayudan a la familia en cómo guiar o qué técnicas aplicar para disminuir el trastorno.

Discapacidad Motora.

Discapacidad Motora.

La discapacidad motora se define como la dificultad que manifiestan  algunas personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la interacción entre una dificultad específica para manipular objetos o acceder a diferentes espacios, lugares y actividades que realizan las personas, y las barreras presentes en el contexto en el que se desenvuelve la persona.

Las barreras, son de diversos tipo, por ejemplo, si la dificultad de un niño o niña se refiere a la movilidad de sus extremidades inferiores, no podrá acceder autónomamente, a las dependencias de edificios o viviendas que no tengan rampas o ascensores adecuados, no podrá usar los servicios higiénicos que no estén habilitados, no podrá acceder a los medios de transporte público, difícilmente podrá practicar deportes si no están adaptados, o simplemente, trasladarse cómodamente por las calles de la ciudad las que están llenas de obstáculos. Así, más allá de sus limitaciones o dificultades físicas efectivas, las barreras de un entorno hecho por y para personas sin discapacidad, condicionarán en el niño o niña, una percepción alterada de sus posibilidades reales, y una dependencia absoluta de las personas.

Graves alteraciones de la comunicación y las relaciones.

Graves alteraciones de la comunicación y las relaciones.

Discapacidad psíquica (graves alteraciones en la capacidad de relación y comunicación), acá se incluyen diversas alteraciones como: Autismo, trastornos y/o déficit psíquicos de la afectividad, de intelecto y/o comportamiento y las disfasias severas.

Autismo: Síndrome que se caracteriza por un trastorno global del desarrollo; se manifiesta casi invariablemente en los 30 primeros meses de edad. Compromete la comprensión del lenguaje y del contacto afectivo.

Graves trastornos y/o déficit psíquico de la afectividad, del intelecto y del comportamiento: por ejemplo, psicosis.

Disfasia grave: Alteración que compromete principalmente la comprensión y expresión del lenguaje provocando una desconexión con el medio ambiente, no hay compromiso del contacto afectivo. Se manifiesta alrededor de los 24 meses de edad.

Trastornos de la Comunicación Oral: Son alumnos con trastornos de la comunicación primarios, secundarios o adquiridos, del desarrollo y del habla, incluyendo los trastornos específicos del lenguaje. 

El Autismo.

El autismo corresponde a un síndrome, es decir, un conjunto de síntomas que pueden presentarse todos al mismo tiempo o sólo algunos de ellos.  Afectando en cómo un niño se desenvuelve en varias áreas, incluyendo el habla, las destrezas sociales y el comportamiento.

Aspectos generales del síndrome.

§  Usualmente surge antes de los 2 años y medio de edad. 

§  El niño es inexpresivo.

§  No busca la mirada del adulto.

§  No es capaz de interactuar  con un juguete como si tuviera las características de algo real (juego imaginativo).

Características del niño autista.

§  Déficit en la habilidad comunicativa.

§  Ausencia del lenguaje.

§  Presencia de ecolalia.

§  Alteraciones fonológicas, sintácticas y semánticas en sus emisiones verbales y escritas.

§  Neologismos.

§  Ausencia de expresión facial.

§  Pobre control de la modulación y del volumen de la voz.

§  Se entretiene con objetos restringidos (persevera con los mismo).

§  Presenta un retraso en el lenguaje a los dos años de edad y su voz no expresa emoción.

§  Le cuesta adaptarse a los cambios, es inflexible y se irrita con facilidad cuando le alteran sus rutinas.

Las causas del Autismo.

Genéticos: Anormalidades en los cromosomas, el más conocido es el síndrome “X- Frágil”.

Bioquímicos: Anormalidades en el funcionamiento químico o metabólico, las que se asocian con los alimentos que el niño ingiere, como por ejemplo pastas o azucares.

Virales: La rubéola en la madre durante el embarazo, que afecta el sistema nervioso central del feto.

Estructurales: Anormalidades del cerebelo, hemisferios cerebrales y otras estructuras.

Aspectos cognitivos.

§  Dificultades en la abstracción, secuenciación y comprensión de reglas de comportamiento.

§  Dificultad para entender un estímulo multisensorial.

§  Dificultad para procesar y elaborar secuencias temporales.

§  Dificultad para comprender las consecuencias de sus conductas y del entorno en general.

§  Torpeza y retraso en el desarrollo de las habilidades manuales y dificultades visuales y perceptivas.

Dificultades en la interacción social.

§  Ausencia de la reciprocidad en la interacción social.

§  Ausencia de interés biológico (motivacional) por comunicarse, falta de interacción con los demás.

§  Gran dificultad para aprender  y comprender las reglas de interacción social.

§  Falta de adaptación a los cambios, baja tolerancia  a la frustración.

Síndrome Asperger.

Se caracteriza por una falla sostenida en la interacción social y por el desarrollo de patrones repetitivos y restringidos de comportamiento, intereses y actividades, se manifiesta dentro de los grados leves del autismo, además se conoce también como el síndrome del pequeño profesor, es poco frecuente, ya que se da sólo en el 0.01% de los casos.

Por lo tanto un diagnóstico de Síndrome de Asperger debe diferenciarse de desórdenes tales como personalidad esquizoide, esquizofrenia, desorden obsesivo compulsivo, el Síndrome de Rett y el desorden desintegrativo infantil.

Características Principales.

§  Capacidad de memoria desarrollada.

§  Posee un lenguaje alto en vocabulario y prosodia.

§  El comportamiento social que exhibe tiende a ser ingenuo y peculiar, y sus movimientos tienden a ser torpes.

§  Presenta hiperlexia.

§  Nivel intelectual normal o superior a lo normal.

§  Las características anteriores, se acentúan antes de los 6 años de edad.

Esquizofrenia.

Esquizofrenia.

De que se trata.

Se denomina esquizofrenia a un conjunto de trastornos mentales caracterizados por alteraciones sustanciales y específicas de la percepción, del pensamiento y de las emociones, es un diagnóstico psiquiátrico en personas con un grupo de trastornos mentales crónicos y graves, caracterizados por alteraciones en la expresión de la realidad.

Se caracteriza por.

La aparición de síntomas positivos de alucinaciones auditivas, distorsiones y trastornos del pensamiento y síntomas negativos de desmotivación, negación de sí mismo y reducción de la emoción.

La edad de aparición está comprendida entre los 15 y los 45 años, aunque suelen comenzar al final de la adolescencia, también hay casos de aparición en la infancia.

• Este trastorno mental que dificulta:
• Establecer la diferencia entre lo que es real e irreal.
• Pensar de manera clara.
• Tener respuestas emocionales normales.
• Actuar normalmente en situaciones sociales.
• La esquizofrenia afecta por igual a hombres y mujeres
• Generalmente comienza en los años de adolescencia o a principios de la adultez.

Síntomas.

·         Sentirse irritable o tenso.

·         Dificultad para concentrarse.

·         Dificultad para dormir. Comportamientos extraños.

·         Escuchar o ver cosas que no existen (alucinaciones).

·         Aislamiento.

·         Falta de emoción (afecto plano).

·         Problemas para prestar atención.

·         Creencias fuertemente sostenidas que no son reales (delirios).

Tipos de esquizofrenia.

Paranoide: enfadarse o discutir, ansiedad, Creencias falsas de que otros están tratando de hacerles daño a ellos o a sus seres queridos. 

Desorganizada: comportamiento infantil, problemas para pensar y explicar ideas claramente, mostrar poca emoción.

Catatónica: Muecas o tener otras expresiones faciales extrañas, Falta de actividad, Músculos y postura rígidos, Escasa respuesta ante otras personas.

Pruebas y exámenes.

El médico hará preguntas acerca de:

·         Cuánto tiempo han durado los síntomas.

·         Cómo ha cambiado la capacidad para desempeñarse.

·         Antecedentes del desarrollo.

·         Antecedentes genéticos y familiares.

·         Qué tan bien han funcionado los medicamentos.

La esquizofrenia es una enfermedad crónica y la mayoría de las personas que la padecen necesitan seguir con medicación antipsicótica de por vida.

Programas y terapias de apoyo.

La psicoterapia de apoyo puede ser útil para muchas personas con esquizofrenia. Las técnicas conductistas, tales como el entrenamiento de habilidades sociales, se pueden utilizar para mejorar el desempeño social y laboral. El entrenamiento en el trabajo y las clases de fortalecimiento de las relaciones son importantes.

Se debe educar acerca de la enfermedad y ofrecer apoyo a los miembros de la familia.

El pronóstico de la esquizofrenia es difícil de predecir. La mayoría de las veces, los síntomas mejoran con medicamentos. Sin embargo, algunas personas pueden tener dificultad para desempeñarse y están en riesgo de episodios repetitivos, especialmente durante las etapas iniciales de la enfermedad de la persona con esquizofrenia.